書 老師怎麼跟學生說話 讓天賦自由 讓創意自由
行為處理技巧 亞斯柏格症生存指南PPT
有效的人際—先調整自己回應方式
喜歡罵的教育也要能持續否則就是沒有用(持續的處罰就是負增強)
沒有犯錯的準備等於沒有創意
承認孩子代表的是希望吧!
哈彿大學幸福課 影片
教養孩子有的該用補藥—增強模式(正負增強) 建立行為(不足)
有的該用瀉藥(不好的行為)
保留行為----保留正面的效果(有甜頭) 去掉負面的效果
消除行為----得不到任何甜頭 得不到好處
壞行為有很多利益連結(不輕易摘除)—需重新建立新行為(區別增強—互斥行為)
削弱---不要讓他得懲(讓孩子發脾氣卻沒甜頭)
接納情緒但不給得懲的增強
孩子及短淺的人只看的到眼前甜頭 看不到久遠的可怕後果
不該有的行為的短片---懶惰、人際、行為偏差
短片—
不當的隔離手段會因古典制約及類化不斷擴大(負面管教)
正向管教---積極 給孩子主動權
(塑造)對沒有的孩子不要用一百分要求---每個孩子的標準不同
一次寫一百次的單字 不如一天被三次的單字(連續增強)
學英文—連續背 看英文小故事 聽英文故事
連續增強---增加表揚長
＊連續增強(牢固支撐力量)-緊迫盯人.再生人的增強物難取得.背單字
＊間歇增強(可長可久)-偶爾抽離
能用情感面溝通人才夠柔軟---選舉時的古典制約
剝奪處罰時若遇情緒障礙的孩子(因較幼稚)會有搗亂情形
教學是創意 創造一般父母沒有的可能性 感動是要領
帶孩子看腳底按摩工作場合
不要強行為孩子做決定
帶孩子參觀大學
好老師要縮小自己放大孩子
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教育扼殺了創意 TED
吸引力法則 宇宙的秘密
