18號 個案研究—自傳及策略 輔導人員(同事) 買書
我求助過的?
接納 生理我層面了解
活著的議題 我思故我在
活著的議題 我思故我在
價值觀受到信念的影響---念轉與價值觀澄清
2. 自傳(底稿) 寄給同學及老師
3. 論述 反思心得 PPT
4. 個案實例(死神少女)
自傳後(了解---個案概念化)1. 身分資料(性別 外貌 社經地位 宗教信仰訊息)
2. 目前處境抱怨(語留技術)---問題存在時間 嘗試方法
3. 生活環境—有關聯細節 經濟改變等 支持系統
4. 心理上分析評估---焦慮議題 自我概念低落(理想我和現實我差距) 心智狀態
5. 心理社會發展歷史---觸發因素(空巢期 導火線) 潛在因素(幼兒期) 遺傳
6. 健康疾病資訊---受傷 症狀(排除知識不足)
7. 適應情況
8. 致命因素—他人或自己危險性 (自殺意念—通報 計畫 行動)
9. 目前人際關係—親人朋友
10. 總結---個案總結
1105諮商作業：1112輔導診斷寄給老師
1. 15’ 初步談話
2. 詢問後個案概念化
3. 如何後續處理練習
學生個案個別做1119
1. 學理依據
2. 輔導策略
老師的人格特質(work我的人格特質)—老師的親和力從下課時與學生的距離來測出
好老師要少講大師語言 不要有太多肢體動作 要教學生如何避免觸犯規則 4
老師不友善的行為—一開始就很多作業/隨意亂點人回答/避免看起來就不慈祥的臉(眼神不關愛)
老師這行業的來源有二
1. 普渡眾生來救世
2. 惡貫滿盈來修行
老師培養團結的方法有兩種
1. 引起公憤
2. 德芳流世
思考---先檢視自己 才有辦法看清別人問題
問題學生不等於學生問題
話不會講 越描越黑---該走的不走 該留的不留
談話評量指標(記者愛問的)
身心嚴重狀況程度---1-10數字來形容(隱私9-10不宜公開)
1. 人際
2. 工作
3. 婚姻
Work我一輩子的恩人
Erikson 心理社會發展理論的八個階段
階段 | 年齡 | 發展危機(developmental crisis)與任務 | 發展順利的特徵 | 發展障礙者特徵 |
1 | 0-1(嬰兒期) | 信任與不信任 | 對人信任，有安全感 | 面對新環境時會焦慮 |
2 | 2-3(幼兒期) | 自主行動(自律)與羞怯懷疑(害羞) | 能按社會行為要求表現目的性行為 | 缺乏信心，行動畏首畏尾 |
3 | 4-6(學齡前兒童期) | 自動自發(主動)與退縮愧疚(罪惡感) | 主動好奇，行動有方向，開始有責任感 | 畏懼退縮，缺少自我價值感 |
4 | 6-11(學齡兒童期) | 勤奮進取與自貶自卑 | 具有求學、做事、待人的基本能力 | 缺乏生活基本能力，充滿失敗感 |
5 | 12-18(青少年期-青春期) | 自我統整(認同)與角色混淆 | 有了明確的自我觀念與自我追尋的方向 | 生活無目的的無方向，時而感到徬徨迷失 |
6 | 19-30(成年早期) | 友愛親密與孤癖疏離(親密與孤立) | 與人相處有親密感 | 與社會疏離，時感寂寞孤獨 |
7 | 31-50(成年中期) | 精力充沛(生產)與停滯頹廢 | 熱愛家庭關懷社會，有責任心有正義感 | 不關心別人生活與社會，缺少生活意義 |
8 | 50-生命終點(成年晚期-老年期) | 自我榮耀(統整)與悲觀絕望 | 隨心所欲，安享餘年 | 悔恨舊事，徒呼負負 |
認輔問題(成熟度、模仿、鷹架、價值觀、理解特殊生)
1. 情緒-----模仿
2. 放大自我(組五 個人特質)--- 鷹架 心理成熟度
3. 家庭----價值觀
4. 行為(衛生語言習慣 暴力 霸凌)----模仿
5. 作業----鷹架
6. 人際-----模仿
7. 特殊學生---理解
所謂問題學生的學生問題:
1. 師生衝突(牴觸老師--教師人格特質)
2. 學生人格特質
3. 家庭配合(環境)
